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CATS学术总监Dicon来我校做师生培训

作者:国际部  来源:   2018年04月04日 点击数:

(老师们正在专注的与Dicon探讨中)

(同学们正集中精神聆听老师分享的诀窍)

 

一、批判性思维:教育与生活的内在品性

 
 
 

 

 

批判性思维是西方思想的一个核心词汇和重要精神。

 关于批判性思维如何培养的问题,还存在争议,总体来说基本上有两种实践举措.一种是融入学科的模式,即在学科教学中有意识地融入批判性思维策略与态度的学习。

 我国中小学思维教学研究在近30年中取得了长足的发展,郅庭瑾等学者经过言献梳理与分析后认为,我国中小学教学已经呈现出本土化的研究追求与普遍认同的思维教学价值,其中批判性思维和创造性思维教学研究已经成为热点.批判性思维的薄弱实践现状与其应有威力之间的巨大落差仍然有待弥合。

 如果我们培养出来的学生仅仅满腹经纶,面对复杂的生活世界却手足无措,难以作出自主选择,沮丧甚至逃避,很难说这样的教育是真正的教育,而遗憾的是,这就是我们教育的某种现实写照.随着翻译的展开,我对这些主题的认识也在不断深入,愈发觉得我们的教育在宽度和品质上均存在很大的提升空间。

 我国本次课程改革至今已有十个年头了,提出了很多新理念和追求,回归生活世界不仅是让教材与教学贴近学生的生活以便取得好的教学效果,还要让学生通过教材,教学所学得的一切能回到自己的生活中,用以解决生活中的问题,改变他的生活和生活方式,提升他们对生活的认识,态度,价值观等。

回归生活世界上述两个追求能否实现,取决于我们如何践行.如果我们还是总结出某些特定的正确的宏大话语并告知学生,想必结果仍旧是各走各的路,即教育是教育,生活是生活。

 

批判性思维固然重要,但如何培养还有待深入思考和实践探索,因为若直接教授批判性思维会有些冒险.”

批判性思维并非没有情感投入的纯粹性游戏,因为人在本性上和在常态中是一个整体.只有理智与情绪,意义与价值,事实与想象融合在一起,才能形成品性和智慧的整体.

 

一、课堂管理的意义

“课堂”在英文中为Classroom,其最简单的意思是指进行各种教学活动的场所,即教室。但“课堂”和“教室”有着本质的区别,课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境。其中,教师是课堂的中心人物,学生是课堂教学的主体,环境是提供教学的场所,师生通过在教学环境中的交互影响的过程实施教学,达到教育目标。“管理”在英文中为Management,为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达到目标等多种含义。关于“课堂管理”中外学者并无统一明确的定义。

 

二、建立课堂常规

课堂常规是教师与学生共同制定的维持课堂秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感的一套合适的系统规则。

(一)良好的课堂常规的要求

(二)影响课堂常规建立的要素

1、国家的教育法律、政策、规章

2、本学校的办学思想和办学特色

3、教师的教育理念

4、学生的需要

(三)课堂常规的内容

根据课堂常规的活动性质,可分为:“点名”、“出入教室”、“上课”、“收发作业”等等内容。根据适用课堂常规的项目性质,可分为:“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“勤学”等几个方面。

(四)建立课堂常规应注意的事项

 

三、 处理课堂问题行为

课堂问题行为,简单地说,就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。在课堂管理中,教师要充分认识学生在课堂中所表现出来的问题行为产生的原因,运用适当的处理原则、策略,有效处理。

(一)课堂问题行为处理的原则

(二)课堂问题行为处理的方法

课堂问题行为的处理,应考虑到行为的种类、行为人的动机,以及对整个班级的影响等因素。问题行为处理的方法或技巧的运用,应能矫正学生的问题行为,使其建立新的行为准则,以实现课堂管理的目的。

1、情景帮助

(1)移走引起分心的事物。

(2)提高学生的兴趣。

(3)再次指导行为。

(4)调整教学。

2、温和反应

 

四、创建良好的课堂气氛

班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式,课堂教学又是班级授课制的最主要的具体形式之一。课堂教学中所涉及的因素很多,而且这些因素错综复杂,教师,学生,目标,课程,教学方法,班级结构以及彼此间的互动关系等,都会影响课堂气氛。

(一)营造良好的课堂气氛的原则

(二)营造良好的课堂气氛的方法

1、建立正确的教师价值观

2、人性化教育

3、重视隐性课程

 

五、结论

人们在课堂管理方面的研究是多方面、多角度的,也正是由于人们对课堂管理的理解和认识不同,而产生了多样化的课堂管理的理论和策略,这些理论与策略就构成了有效课堂管理的基础,推动了课堂管理向高效率方向发展。在课堂教学实践过程中,采取的方法和策略也要因人而易,因时而易,因事而易。

 

 

一、什么是课堂时间管理

顾名思义,课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理,包括时间的分配、时间的利用等,其本质是教师对教学时间的管理。

 

课堂时间管理的提出,是要解决教学的有效性问题,即如何在一定的教学时间内促使学生高质量地完成学习任务。在既定的课堂教学时间内,学生的学习成效不仅受到教师教学水平和质量的影响,也受到学生自身学习兴趣和能力的影响。

 

课堂时间管理的要旨有三:一是教师要具备教学时间管理理念,合理分配既定教学时间,充分有效地利用学生的“用功时间”;二是教师要熟知学生的个人能力倾向,做到因材施教,减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗,如同样的教学内容和同样的教学时间,个人能力强的学生会感到时间多余,而个人能力弱的学生则感到时间不足;三是教师要努力提高自身的教学水平,延长学生乐于学习的时间。

 

二、初中课堂时间管理存在的问题

教师必须要促成学生个性化地、高效地利用“用功时间”完成学习任务。

 

(一)时间分配重量轻质

课堂教学时间的重量轻质淡化了时间分配的主次性,有将教学时间平均分配之嫌,这在初中学生注意力转移能力较强,稳定性又不够的情况下,只是加重了学生的学习负担,而不能从根本上提高其学习质量。

 

(二)学生“用功时间”不足

学生“用功时间”是教学质量的根本保障,也是学生知识、能力发展的基础。有些教师过分追求课堂趣味性而忽视学科性、知识性、思想性和学术性。

 

(三)无谓时间消耗过多

教学中无谓时间消耗有三种情况:一是教师自身教学水平不高,不能引发学生的学习积极性,造成课堂秩序混乱,教师常常要中断教学来维持秩序。二是教师过分追求探究式教学而忽视其他教学方式,不管教学内容是否适合探究,也不管学生的认知水平能否应用探究,每个问题都要让学生实验、探究、讨论一番,或游离于主要教学任务之外,让学生忙个不停,使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。三是教师忽视学生个体差异,致使教师不得不在教学过程中向个人能力较弱的学生多次重复讲解。

 

(四)时间利用效率偏低

无论是组织教学也好,引导学生自主学习也好,甚或维持课堂秩序也好,课堂教学中的任何一种时间管理都涉及到效率问题,如果时间利用效率过低,势必会影响其他的教学环节。

 

课堂时间管理的目的就是要为学生提供有效的学习机会用于已计划好的学习活动。学生每天用于专心学习的时间越多,他们就学得越多,无论教师指导的还是学生自主的。

 

三、初中课堂时间管理的对策

初中课堂教学时间是恒定的,即每节课45分钟,如何在这有限的时间内达成教学目标?针对初中课堂教学中存在的问题,我们认为要从四个方面入手加以解决。

 

(一)以质代量的教学时间分配

在一定的范围内,学习时间与学习效果呈正相关,即学习时间越多,学习收获就越大。但超出一定范围,这种正相关就不存在,学习时间过多不仅会使学生感到疲惫,而且会导致厌腻。所以,教师应注意分配给学生足够的时间去学习所要求学习的教学内容。第一,以教学为中心,不能偏离教学目标。第二,减少课堂管理、组织教学的时间。

 

(二)保障并适度增加“用功时间”

“用功时间”或积极学习时间直接决定学习效果。教师应充分调动他们的学习积极性,以引起其对学习的兴趣与投入,使学生的在学习时间尽可能多地变成“用功时间”。

 

(三)实现教学时间无谓消耗最小化

为了保证教学时间的合理分配,使学生有足够的“用功时间”,必须要尽量减少教学时间的无谓消耗。第一,使学生迅速进入学习状态。第二,减少教学活动的过渡时间。第三,避免课堂教学中断。第四,提前做好各种课前准备工作,以保障教学活动的顺畅。

 

(四)高效利用既定教学时间

虽然增加教学时间和“用功时间”是提高课堂时间利用效率的重要方面,但其方法是间接的,课堂教学中可以运用更直接的方法提高课堂时间利用效率。

 

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